Pädagogik

Maria Montessori spricht von einem Bauplan der Entwicklung, d. h. die menschliche Entwicklung vollzieht sich gesetzmäßig und regelhaft. Maria Montessori unterscheidet drei große Entwicklungsstufen. In jeder dieser Stufen gibt es eine sensible Phase, in denen das Kind bestimmte Fähigkeiten (z. B. Laufen, Lesen, Sprechen) besonders gut erlernen kann. Hat das Kind in dieser Phase Erwachsene um sich, die es bestärken, aber weder bedrängen noch behindern, und eine vorbereitete Umgebung, so wird es die entsprechende Fähigkeit freudig und aus eigenem Antrieb lernen. Fähigkeiten und Fertigkeiten, die außerhalb der entsprechenden sensiblen Phase gelernt werden sollen, können nicht mit der gleichen Leichtigkeit gemeistert werden, und das Lernen geschieht nicht so selbstverständlich.

Maria Montessori entdeckte, dass es Kindern gelingen kann, sich total zu konzentrieren, während sie sich mit einem selbstgewählten Gegenstand beschäftigen. Die Konzentration lässt erst dann nach, wenn die selbstgewählte Aufgabe gelöst wurde. Maria Montessori schrieb:

"Ich beobachtete … ein etwa dreijähriges Mädchen, das tief versunken war in eine Übung mit den kleinen Holzzylindern, die es aus den Vertiefungen des Holzblockes herausnahm und dann wieder an ihren richtigen Platz brachte. Der Ausdruck des Kindes zeugte von einer so tiefen Aufmerksamkeit, dass es für mich eine Offenbarung war: … Ich beobachtete die Kleine mit Spannung, ohne sie zu stören. Ich zählte 44 Wiederholungen, und als sie endlich aufhörte, tat sie das ganz unabhängig von den Ablenkungen um sie her, die sie hätten stören können, und blickte glücklich umher, als ob sie von einem erquickendem Schlaf erwacht wäre."

Für Maria Montessori tritt diese Konzentration immer dann auf, wenn ein Mensch sich aus innerstem Interesse einer Sache hingibt: Das Kind und die Sache werden eins. Das so in seine Beschäftigung vertiefte Kind lässt sich durch nichts mehr ablenken, weder Unruhe noch Aktivitäten seine Mitschüler können es stören. Ist die selbstgewählte Aufgabe gelöst, wirkt das Kind ausgeglichen und zufrieden.

Eine der Hauptaufgaben der Pädagog*innen besteht bei Maria Montessori in der Gestaltung der vorbereiteten Umgebung. Anhand der speziellen Montessori-Materialien soll das Kind seine Fähigkeiten entwickeln.

Alle Materialien sollen
– entwicklungsgemäß sein
– aufeinander aufbauen
– Sinne und Bewegung einbeziehen
– Wiederholungen und variantenreiche Anwendung ermöglichen.

Abstrakte Lerninhalte werden versinnbildlicht und dem Kind über konkretes Handeln zugänglich gemacht. Jedes Material beinhaltet Selbstkontrolle. Durch seine ästhetische Gestaltung besitzt es einen hohen Aufforderungscharakter. Alle Materialien sind in offenen Regalen untergebracht, frei zugänglich und nach Lernbereichen übersichtlich eingeordnet. Das Kind kann sich allein im Raum zurechtfinden und selbstständig arbeiten.

Der Kern der Montessori-Pädagogik ist die freie Wahl: Ein frei handelndes Kind tut etwas von sich aus, freiwillig, spontan und angstfrei. Freie Wahl ist nicht zu verwechseln mit einem Laissez-faire-Stil. Sie bedeutet nicht „Freiheit wovon“, sondern „Freiheit wozu“: Das Kind entscheidet sich für den Zeitpunkt einer Arbeit, für deren Dauer, es bestimmt die Anzahl der Wiederholungen, wählt seinen Arbeitsplatz und eventuelle Partner selber aus. Die vorbereitete Umgebung schränkt jedoch die Wahlfreiheit des Kindes ein: Jedes Arbeitsmittel ist nur einmal vorhanden. Die Einmaligkeit hebt den Wert des Materials und fördert soziale Prozesse. Absprachen mit Klassenkameraden müssen getroffen, Vereinbarungen eingehalten werden. Die Pädagog*innen beobachten die individuellen Lernfortschritte und richteten an diesen das Angebot des Materials und die Art der individuellen Unterstützung des Kindes aus. 

Das von Maria Montessori entwickelte Material schafft es in einmaliger Weise, Lerninhalte und innere Strukturen von Lernprozessen darzustellen und baut dabei systematisch aufeinander auf. Der Reiz des Materials liegt nicht in einer sachfremden, kindertümelnden Motivation, sondern in seiner klaren, sachlichen Veranschaulichung der zu meisternden Schwierigkeit. Ohne dieses spezielle Montessori-Material ist eine Montessori-Einrichtung nicht denkbar. Es versetzt das Kind erst in die Lage, seinem individuellen Entwicklungsstand entsprechend selbstständig und weitestgehend ohne Hilfe Erwachsener zu lernen und zu üben.
Um als Montessori-Material zu gelten, muss ein Lernmaterial verschiedene Kriterien erfüllen: Es soll

– durch seine Ästhetik (angenehme Materialien, harmonische Farbgebung, Haltbarkeit….) das Kind unmittelbar ansprechen und dadurch zum Handeln und Erkunden auffordern;
– Aktivität ermöglichen und fördern, da das handelnde Lernen die dem Kind angemessenste Lernform ist und dadurch dem kindlichen Bewegungsbedürfnis entsprochen werden kann;
– möglichst viele Sinne ansprechen, um ein ganzheitliches (und dadurch kindgemäßes) Lernerlebnis zu ermöglichen und die Sinne zu schulen;
– eine Selbstkontrolle ermöglichen, wodurch das Kind unabhängiger von der ständigen Kontrolle der Lehrkraft wird. Die Selbstkontrolle erlaubt eine unmittelbare Verbesserung des Fehlers und dadurch einen besseren Lernerfolg als bei einer zeitlich verzögerten Kontrolle. Außerdem leistet die Selbstkontrolle einen wesentlichen Beitrag bei der Erziehung zu Selbstständigkeit, Eigenverantwortlichkeit und Genauigkeit;
– aus der Komplexität der Welt eine Schwierigkeit isolieren und sinnlich erfahrbar machen (z. B. das Dezimalsystem, das Zergliedern von Sätzen in Satzglieder, den Aufbau des Jahres…), damit diese dann gezielt geübt werden können.

Das Material ermöglicht den idealtypischen, dreistufigen Lernprozess nach Bruner (intermodaler Transfer). Er führt vom handelnden Umgang mit dem Lerninhalt (enaktive Stufe: z.B. Goldenes Perlenmaterial) über eine bildliche Darstellung (ikonische Stufe: z.B. Markenspiel) zur Abstraktion (symbolische Stufe: z.B. schriftliche Addition) (vgl. Bruner, Jerome S./Olver, Rose R./Greenfield, Patricia M.: Studien zur kognitiven Entwicklung. Stuttgart 1988). Die Stufe des Handelns nimmt während der Grundschulzeit einen sehr großen Raum ein, da sich das Kind nach Piaget von 7-11 Jahren in der konkret operationalen Phase befindet. Das heißt, es braucht für seinen Denkprozess konkrete Handlungen. Sie ermöglichen dem Kind ein inneres Bild der jeweiligen Operation aufzubauen. Ist dies ausreichend geschehen, löst das Kind sich immer mehr vom Material und beginnt Aufgaben zunehmend auf abstrakterem Niveau zu bearbeiten. Jedes Material ist in jeder Klasse / Gruppe nur einmal vorhanden. Die Absprachen zwischen den Kindern, die dadurch erforderlich werden, stellen einen Beitrag zur Sozialerziehung dar. Außerdem erhöht diese mengenmäßige Begrenzung die Wertschätzung des einzelnen Materials und setzt einen Kontrapunkt zur heutigen Überflussgesellschaft.

Zu Beginn ihres pädagogischen Wirkens arbeitete Maria Montessori mit sozial deprivierten und geistig behinderten Kindern. Sie erkannte die Bildsamkeit dieser Kinder und eröffnete ihnen mit den von ihr entwickelten Materialien für die damalige Zeit ungeahnte Entwicklungsmöglichkeiten. Zugleich kämpfte sie gegen die Gettoisierung, Ausgrenzung und Stigmatisierung dieser Kinder. Sowohl in unserem Kinderhaus als auch an der Montessori-Schule arbeiten wir inklusiv. Ein eigenes Inklusionskonzept bildet für diese Arbeit den fachlichen Rahmen. Interessierten Eltern stellen wir dieses gerne zur Verfügung.

Die Lehrerin oder der Lehrer tritt in der Montessori-Erziehung als Beobachter und Helfer hinter das Kind zurück. Das Kind bestimmt selbst, was es macht; das Material motiviert das Kind zu seinen Aktivitäten. Die Lehrkraft wird zum Mittler zwischen Material und Kind. Sie weiß bei jedem einzelnem Kind, welche Lernziele es schon erreicht hat und welche Schwierigkeiten es im Moment zu meistern hat. Wo nötig, bietet sie ihre Hilfe an, macht das Kind mit neuem Material vertraut und unterstützt die Eigenaktivität des Kindes.

Das oberste Ziel der Montessori-Bildung ist die Unabhängigkeit des Kindes vom Erwachsenen. Dies wird auf vielfältige Weise angestrebt. Kinderhaus und Schule sollen Orte sein, an denen sich die Kinder und Jugendlichen wohlfühlen. Der Umgang mit entwicklungsgemäßem Material, das auch Interessen und Begabungen der einzelnen Schüler*innen berücksichtigt, ist die Voraussetzung für dauerhafte Lernfreude. Die Möglichkeit der intensiven und langanhaltenden Beschäftigung mit einem Lerngegenstand und die beliebige Wiederholung einer Übung geben dem Kind Sicherheit und Vertrauen in die eigene Leistung und unterstützen es auf seinem Weg, selbstbestimmt und entscheidungsfreudiger zu werden. Durch die eigenständige Auseinandersetzung mit Sachverhalten und unterrichtlichen Problemen wird es selbstständig und kommt damit dem zentralen Erziehungsziel Maria Montessoris ein Stück näher. Die Lernumgebung, die konzentriertes Handeln und Lernen zulässt und fördert, führt das Kind zu Ausgeglichenheit und innerer Harmonie. Die Ästhetik des Materials und der vorbereiteten Umgebung wecken die Wertschätzung für alle Dinge, mit denen wir umgehen, und weiten den Sinn für das Schöne.